Selles jaotises selgitatakse, kuidas õppida, et saavutada oma eesmärke tõhusalt.
Eelnevalt oleme tutvustanud läbivaatamise ajastust ja õppimismeetodit, kasutades dispersiooniefekti.
- Kui tihti pean ma efektiivseks mäletamiseks üle vaatama?
- Kui palju aega peaksin ma jätma materjali kordamiseks alates sellest ajast, kui ma seda esimest korda õppisin, et ma saaksin seda tõhusamalt meelde jätta?
- Kuidas kasutada mälukaarte tõhusaks meeldejätmiseks
Seni oleme selgitanud, kui tõhus on hajutatud õppimine võrreldes tsentraliseeritud õppimisega.
Selles artiklis näitan teile aga juhtumit, kus te saate intensiivse õppimise kaudu tõhusamalt õppida.
Et õppida sisu, millest te ei saa hästi aru, tehke kõigepealt intensiivne õppetöö!
Erinevalt seni soovitatud “hajutatud õppimisest” nimetatakse õppemeetodit, mille puhul kohe pärast õppimist korratakse, “intensiivseks õppimiseks”.
Tegelikult on hetki, mil keskendunud õppimine võib olla korralikult kasulik.
See on siis, kui sa tunned, et sa ei saa ikka veel täielikult aru või ei mäleta hästi, mida sa oled õppinud.
Sellisel juhul peaksite kohe pärast õppimist läbi vaatama.
Muidugi, isegi kui te õpite intensiivselt ja saate materjalist korralikult aru, kui te ei tee enne testi midagi, unustate kõik ära.
Seetõttu on loomulikult vajalik läbivaatamine hajutatud õppimise kaudu.
Kokkuvõtteks võib öelda, et parem on õppida intensiivselt seda sisu, millest te tunnete, et te ei mõista seda hästi, ja seejärel õppida hajutatult seda sisu, millest te juba hästi aru saate või mille intensiivse õppimise olete lõpetanud.
Kuid millisele sisule tuleks keskenduda ja millist sisu levitada?
Kes seda otsustab?
Kas ma saan teha otsuse oma intuitsiooni põhjal?
Siin on eksperiment, mis käsitleb neid küsimusi.
Son, L.K. (2010) Metacognitive control and the spacing effect.
Eksperimendis osalejad (üliõpilased) õppisid meelde jätta raskete sõnade õigekirja.
Seejärel valisin iga sõna puhul, kas soovin sellele keskenduda (vaadata seda kohe üle) või jagada seda (vaadata seda mõne aja pärast üle).
Selles eksperimendis suutsin aga ühe sõnarühma üle vaadata valitud viisil, kuid pidin teise sõnarühma üle vaatama teistsugusel viisil, kui ma ise valisin.
Kas ma saan ise otsustada, millist sisu levitada?
Eksperimentaalsed meetodid
Eksperimendis osalejatele (31 üliõpilast) anti ülesanne õppida meelde raske sõna (60 sõna).
Pärast iga sõna õppimist valisid õpilased iga sõna puhul, kas see vaadatakse üle intensiivse õppimise või hajutatud õppimise kaudu.
Keskendatud õppimise korral vaadake sõna kohe üle; hajutatud õppimise korral pöörake sõna ülevaatamise nimekirja lõppu.
Selles eksperimendis vaadati 2 \3 sõna läbi nii, nagu osalejad soovisid, kuid ülejäänud 1 \3 sõna puhul ignoreeriti nende soove ja nad olid sunnitud kasutama vastupidist meetodit, kui nad olid valinud.
Sarnane eksperiment viidi läbi põhikooliõpilastega (42 õpilast).
katsetulemused
Intensiivse õppimise puhul ei olnud tulemustes erinevusi ise valitud ja sunniviisilise valiku vahel.
Jaotatud õppimise puhul paranesid testitulemused aga ainult siis, kui õpilased tegid ise valikuid.
Teisisõnu, kui te arvate, et “ma ei saa sellest veel aru, seega peaksin seda intensiivselt õppima”, siis te ei näe hajutatud õppimise mõju, ja hajutatud õppimise mõju ilmneb alles siis, kui te arvate, et “ma peaksin seda sisu intensiivselt õppima, mitte intensiivselt.” See tähendab, et kui te arvate, et ma peaksin seda sisu intensiivselt õppima, siis te ei näe hajutatud õppimise mõju.
Mida sa ei mõista, seda tead sa ise kõige paremini.
Eksperimendi tulemused näitasid, et kui õpilased valisid ise ülevaatamismeetodid, oli hajutatud õppimise mõju hästi ilmne ja testitulemused olid paremad.
Kui ma aga kasutasin vastupidist läbivaatamismeetodit, kadus jaotatud õppimise mõju täielikult ära.
Tulemused näitasid, et parem on valida, mida ja kuidas läbi vaadata.
Samad tulemused saadi ka siis, kui eksperimendis osalesid 3-5. klasside lapsed.
“Mõiste “metakognitsioon” kirjeldab meie arusaamist iseendast, näiteks “mida ma tean ja mil määral ma seda tean?”.
Põhikooli ülemistes klassides on metakognitsioon juba hästi juurdunud.
Usaldage oma metakogemust ja koostage läbivaatamisplaan.
Lõpetuseks lubage mul selgitada, miks hajutatud õppimine on nii tõhus.
Oletame, et olete meelde jätnud mingi asja A.
Te võite arvata, et aine A sisu salvestub teie ajus kohe, kui te selle ära õpite, kuid üllataval kombel ei ole see nii.
Ükskõik, mis see ka poleks, olgu see siis õppimine, spordioskused või igapäevaelu, aju mäletamiseks kulub aega.
Seega ei tähenda A-i kordamine kohe pärast A-i meeldejätmist, et see on hästi meelde jäänud.
Selle asemel on tõhusam vaadata A üle siis, kui teie aju töötab “salaja”, et A hästi meelde jätta, st paar päeva pärast seda, kui olete A ära õppinud.
Selle põhjuseks on see, et läbivaatamine aitab ajul salaja töötada, mille tulemuseks on kindlam mälu.
Mida on vaja teada, et tõhusalt õppida
- Põhiprintsiip on hajutatud õppimine. Mõnikord on siiski vaja kasutada nii hajutatud õppimist kui ka intensiivset õppimist.
- Kui te ei saa sellest hästi aru, on intensiivne õppimine koos kohese läbivaatamisega tõhus.
- Kõige täpsem viis kindlaks teha, kuidas seda kasutada, on seda ise teha.